Методическое наследство Г. А. Гуковского. Н. Громов
ГЛАВА ПЕРВАЯ
1. Что дала и чего еще не дала методика школе
2. О каких проблемах пойдет речь в книге
ГЛАВА ВТОРАЯ
1. Какие опасности подстерегают учителя при противопоставлении или сближения с жизнью, изображенной в произведениях классиков, с современной жизнью
2. Что такое «наивный реализм» в восприятии литературы, в чем его достоинства и недостатки
3. Как должен учитель руководить чтением учащихся
4. Что такое «чтение по объекту» и почему оно мало воспитывает учащихся
5. О чем учителю надо говорить с учениками при изучении литературы и что им ясно
и без него
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
1. Почему необходимо целостное изучение литературного произведения и в чем пороки механического разъединения произведения на части
2. Что дает и чего не дает школе литературоведческая наука
3. Почему формализм и вульгарный социологизм — две стороны одной медали
ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
1. В чем принцип методического единства в изучении произведения
2. Почему нужно «простое» непредвзятое «читательское» восприятие литературы
3. Какие преимущества дает учителю знакомство с «техническими вопросами» искусства
ГЛАВА ПЯТАЯ
1. Почему недостаточно «простого непредвзятого чтения»
2. От знания текста к историко-литературному комментарию и от него к анализу
ГЛАВА ШЕСТАЯ
1. Почему необходимо изучать художественное произведение во всей полноте его компонентов и каковы критерии их отбора
2. Четыре положения, существенные при анализе литературных произведений:
а) включение произведения в круг других произведений, аналогичных по творческому методу;
б) определение исторической и индивидуальной «характерности» произведения и его элементов;
в) возможность продемонстрировать особенности художественного метода на любой части и компоненте произведения;
г) вопрос о сходности, повторяемости деталей и сюжетов; «заимствования» в литературе
ГЛАВА СЕДЬМАЯ
1. Еще раз о целях изучения литературы в школе
2. Как мы можем, сами того не желая, приучить учащихся к краснобайству и мещанскому эстетству
ГЛАВА ВОСЬМАЯ
Как направить внимание учащихся к деталям разбираемого произведения:
а) иноязычная лексика в первой главе «Евгения Онегина»;
б) переносы, перебои ритма в «Медном всаднике»
ГЛАВА ДЕВЯТАЯ
Как характеристика героев произведения раскрывает идеи писателя:
а) царь Борис в трагедии Пушкина;
б) Германн в «Пиковой даме»;
в) «Старосветские помещики» Гоголя
ГЛАВА ДЕСЯТАЯ
1. К чему приводит сведение анализа произведения к сумме характеристик
2. Об исторической обусловленности «засилия» изучения образов героев
3. Как надо разбирать «Тараса Бульбу», чтобы осознать повесть как единое целое, а не сумму отдельных образов-характеристик
4. Учить не тому, что легко школьникам, а тому, что им доступно, хотя и трудно, вести их от менее, сложного к более сложному, к более трудному
5. Научить учащихся понимать тайны искусства — основная задача преподавания литературы